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　　有些兒童盡管智力正常，但實(shí)際學(xué)業(yè)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡兒童應(yīng)達(dá)到的水平。他們沒有視力、聽力的損害，但在聽、講、閱讀、計(jì)算時(shí)顯得能力不足。這些兒童盡管接受正規(guī)的學(xué)校教育，但無法從中獲得應(yīng)有的增益。這部分兒童被認(rèn)為是學(xué)習(xí)困難兒童。

　　學(xué)習(xí)困難的定義至今未能統(tǒng)一。美國(guó)定義為：“學(xué)習(xí)無能是指在獲取與運(yùn)用聽’、說、讀、寫、推理或算術(shù)能力上表現(xiàn)出重大困難的一群不同性質(zhì)學(xué)習(xí)異常者的通稱。"這些異?，F(xiàn)象一般認(rèn)為是由于中樞柙經(jīng)系統(tǒng)功能失常引起的。前蘇聯(lián)學(xué)者認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不良學(xué)生是那些比其他學(xué)生要花更多的時(shí)間和精力才能達(dá)到掌握知識(shí)技能的某種及格水平的學(xué)生。¨我國(guó)學(xué)者呂靜提出：¨學(xué)業(yè)不良學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝婚T課或兩門課以上顯著落后于一般水平的正常學(xué)生，不包括弱智、身體殘疾和情緒困擾的兒童。”

　　小學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的常見表現(xiàn)有：

　　一、記憶缺陷

　　學(xué)習(xí)困難兒童各方面記憶能力都明顯低下。相對(duì)而言，他們的機(jī)械記憶比意義記憶好。

　　二、注意缺陷

　　包括注意不足和注意過度。學(xué)習(xí)困難兒童注意力持續(xù)時(shí)間短、易分心，過分注意不重要的細(xì)枝末節(jié)而忽略重要的目標(biāo)。

　　三、語育障礙

　　小學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童，學(xué)前階段往往存在語言障礙，他們不會(huì)說話，或不能對(duì)口頭陳述或指令做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

　　四、思維缺陷

　　學(xué)習(xí)困難兒童思維發(fā)展水平明顯落后于同齡優(yōu)生。

　　五、社交障礙

　　學(xué)習(xí)困難兒童往往難以用語言表達(dá)思想，其社會(huì)交往能力極差，常常對(duì)人際關(guān)系產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，對(duì)社會(huì)交往采取回避、不介入的態(tài)度。

　　六、社會(huì)情感問題

　　學(xué)習(xí)困難兒童自我意象不良，對(duì)挫折的承受力差，易焦慮、憂郁。學(xué)習(xí)困難兒童也較消極，較易退縮。

　　造成學(xué)習(xí)困難的原因有生理因素，也有環(huán)境因素。它包括：胎兒期、出生時(shí)和出生后的某種病傷造成輕度腦損傷或輕度腦功能障礙；遺傳因素；環(huán)境因素。環(huán)境因素不是學(xué)習(xí)困難的直接引發(fā)因素，但卻是一個(gè)主要的影響因素。

　　為了保證學(xué)習(xí)困難兒童的正常發(fā)展，必須盡早加強(qiáng)教育和訓(xùn)練。首先應(yīng)取得家長(zhǎng)的支持和幫助。家長(zhǎng)既要注意培養(yǎng)孩子基本學(xué)習(xí)技能，又要注重孩子良好個(gè)性的培養(yǎng)，提高孩子的自尊心和自信心。學(xué)習(xí)困難兒童還應(yīng)得到學(xué)校教師的幫助。學(xué)校應(yīng)為這些孩子設(shè)置特殊班級(jí)，安排個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)困難兒童有機(jī)會(huì)接受特殊教育。

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